[{"data":1,"prerenderedAt":1293},["ShallowReactive",2],{"/ervaringen-van-gebruikers":3,"testimonial-card-https://www.taalinblokjes.nl/content/nieuws/Leren%20lezen%20en%20spellen%20metblokjes%20op%20Steijaartschool%20--%20Rijnwoude%20Koerier.pdf":140,"testimonial-card-":140,"testimonial-card-/ervaringen/christel-mientjes":141,"testimonial-card-/ervaringen/marlies-von-den-benken":168,"testimonial-card-/ervaringen/milenka-brouwer":274,"testimonial-card-/ervaringen/marlon-ten-braak":301,"testimonial-card-/ervaringen/ellen-van-stigt":385,"testimonial-card-/ervaringen/van-voorschotbenadering-naar-vergoede-dyslexiebehandeling":537,"testimonial-card-/ervaringen/sinterklaaskwartet-obs-de-wilgenhoek":699,"testimonial-card-/ervaringen/setske-van-der-kleij-van-basisschool-de-ijsselvallei":842,"testimonial-card-/ervaringen/caroline-van-der-burg":985,"testimonial-card-/ervaringen/linda-fijn":1247},{"id":4,"title":5,"body":6,"description":131,"extension":132,"fullWidth":133,"meta":134,"navigation":135,"path":136,"seo":137,"stem":138,"__hash__":139},"content/ervaringen-van-gebruikers.md","Ervaringen van gebruikers",{"type":7,"value":8,"toc":124},"minimark",[9,14,25,31,37,43,49,55,58,62,68,76,82,91,95,104,114],[10,11,13],"h2",{"id":12},"ervaringen-in-de-praktijk","Ervaringen in de praktijk",[15,16,18,22],"testimonial-card",{"url":17},"/ervaringen/christel-mientjes",[19,20,21],"p",{},"Het lijkt erop dat hij de klanktekens nu ook beter kan onthouden.",[19,23,24],{},"De combinatie van werkbladen, TIB software, TIB reader en andere spelletjes zoals Hebbes, zorgt ervoor dat het werken met Taal in Blokjes niet gaat vervelen.",[15,26,28],{"url":27},"/ervaringen/marlies-von-den-benken",[19,29,30],{},"Het grote verschil met een reguliere methode en de Taal in Blokjes methode is het feit dat er heel veel nadruk wordt gelegd op de klanken van onze taal. Vooral de klank-tekenkoppeling. Welke klank hoort bij welke letter. Dat gebeurt op school te weinig.",[15,32,34],{"url":33},"/ervaringen/milenka-brouwer",[19,35,36],{},"Het onderscheidende aan de methode is dat kinderen leren door horen, zien en doen. Die combinatie maakt dat het oppikken van de kleuren heel snel gaat. Al na 1 les kunnen kinderen zelf woorden blokken en zo doen ze direct succeservaring op.",[15,38,40],{"url":39},"/ervaringen/marlon-ten-braak",[19,41,42],{},"Even goed investeren in het correct aanleren van de kleuren is wel een must maar dat vinden de kinderen juist leuk!!",[15,44,46],{"url":45},"/ervaringen/ellen-van-stigt",[19,47,48],{},"Taal in Blokjes is een uiterst waardevolle methode gebleken voor het ondersteunen van het lees- en spellingonderwijs, met name in groep 3 en 4.",[15,50,52],{"url":51},"/ervaringen/van-voorschotbenadering-naar-vergoede-dyslexiebehandeling",[19,53,54],{},"Inmiddels hebben we vanuit wetenschappelijke kennis en praktische ervaringen een mooie doorgaande lijn ontwikkeld voor de casuïstiek van fonologische stoornissen, waarbij de F&L-methode samen met TiB wordt ingezet.",[56,57],"hr",{},[10,59,61],{"id":60},"artikelen-over-taal-in-blokjes-op-school","Artikelen over Taal in Blokjes op school",[15,63,65],{"url":64},"/ervaringen/sinterklaaskwartet-obs-de-wilgenhoek",[19,66,67],{},"Het spelen van het Sinterklaaskwartet was nog best pittig als eerste kennismaking met Taal in Blokjes. Het was moeilijker dan vooraf gedacht. In eerste instantie probeerden we het zonder Taal in Blokjes klankenkaart, maar deze kaart hadden we toch echt wel nodig!",[15,69,73],{"url":70,"image":71,"name":72},"https://www.taalinblokjes.nl/content/nieuws/Leren%20lezen%20en%20spellen%20metblokjes%20op%20Steijaartschool%20--%20Rijnwoude%20Koerier.pdf","/images/steijaertschool.jpg","Leerkrachten basisschool J.P.F. Steijaart",[19,74,75],{},"Met Taal in Blokjes leren kinderen woorden in klankbeelden. Hoe een woord klinkt is dus razend belangrijk. Met gekleurde blokjes blokken kinderen de woorden die ze eerst in klankgroepen neerleggen. Iedere soort klank heeft zijn eigen kleur. Zo zijn de lange klanken geel (aa, ee, oo, uu) en de tweetekenklanken rood (ei, ij ,au, ou, oe, ui, eu, ie). Kinderen leren zo heel precies hoe een woord in elkaar steekt.",[15,77,79],{"url":78},"/ervaringen/setske-van-der-kleij-van-basisschool-de-ijsselvallei",[19,80,81],{},"Het is alweer een paar jaar geleden dat ik Taal in Blokjes introduceerde op onze school in een combinatiegroep 3 / 4. Het bevalt uitstekend; de kinderen vinden het erg leuk om te doen en de resultaten van lezen en spelling zijn zienderogen verbeterd.",[15,83,85,88],{"url":84},"/ervaringen/caroline-van-der-burg",[19,86,87],{},"In het schooljaar 2015-2016 heb ik de taak gekregen om met verschillende individuele leerlingen en groepjes met leerlingen het programma 'Taal in Blokjes' te gaan opstarten en te gaan inpassen in het onderwijsaanbod van de Laurentius Praktijkschool.",[19,89,90],{},"Na een jaar intensief werken met de methode Taal in Blokjes kan ik volmondig zeggen dat de methode aanslaat op de Laurentius Praktijkschool en dat er een passend programma is samengesteld.",[10,92,94],{"id":93},"ouders-en-leerlingen","Ouders en leerlingen",[15,96,98,101],{"url":97},"/ervaringen/linda-fijn",[19,99,100],{},"Vol trots kwamen mijn man en ik uit een rapportgesprek van onze dochter. Ze was met spelling van een lage D score naar een hoge B score gegaan. Met technisch lezen zat ze aardig op niveau. Begrijpend lezen had ze op eigen kracht gedaan. Hiervoor had ze een mooie C score.",[19,102,103],{},"Hoe dit kwam? Ik deel graag het volgende verhaal met u.",[15,105,108,111],{"image":106,"name":107},"/images/5542bb3d-aab1-41d7-afe9-ddeaf25eecd9.png","Leerling over de werkboeken",[19,109,110],{},"Beste meneer, waarom komt er geen 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 en zo voort van de werkboeken? Ik vind het heel leuk die werkboeken. Er zijn heel veel verschillende opdrachten en die vind ik heeeel leuk, dus komen er nog meer? Ik ben bijna klaar met de dyslexie en ik hoop dat ik er in ieder geval nog 1 of meer krijg om thuis mee te oefenen.",[19,112,113],{},"Het is SO leuk, MAG DAT ???",[15,115,118,121],{"image":116,"name":117},"/images/7065c795-5d64-460e-8466-13969d874866.jpg","Ouder over de TIB Reader",[19,119,120],{},"Gisteravond de inloggegevens gekregen en direct aan de gang gegaan. Dat was vlot voor elkaar. Mijn zoon die nog geen avi kan lezen (10 jaar) heeft zelf aangegeven wat hij leuk zou vinden. Via Wikipedia een tekst geselecteerd en de rest door het programma laten doen. Een boek lukt bijna niet maar de teksten van TIB kan hij goed lezen. Hij wil nog meer lezen.",[19,122,123],{},"Alvast bedankt. Wij gaan proberen hem een AVI niveau te laten behalen na de zomer, moet lukken zo!",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":127},"",2,[128,129,130],{"id":12,"depth":126,"text":13},{"id":60,"depth":126,"text":61},{"id":93,"depth":126,"text":94},"Lees de ervaringen van professionals, scholen en ouders met Taal in Blokjes en de F&L-methode","md",false,{},true,"/ervaringen-van-gebruikers",{"title":5,"description":131},"ervaringen-van-gebruikers","Wo6SiT-fwMZAt0VbXjrXS7mDmIPV102L1arVXAsiRsw",null,{"id":142,"title":143,"body":144,"description":148,"extension":132,"image":160,"meta":161,"name":163,"navigation":135,"path":17,"practice":164,"seo":165,"stem":166,"__hash__":167},"ervaringen/ervaringen/christel-mientjes.md","Ervaringen van gebruikers: Christel Mientjes",{"type":7,"value":145,"toc":158},[146,149,152,155],[19,147,148],{},"Het was voor Gijs nieuw, dat er kleuren gekoppeld werden aan klanken. Op school heeft hij dit ook niet gehad. De kleuren maakten voor hem de verschillende klankfamilies beter inzichtelijk.",[19,150,151],{},"Het lijkt erop dat hij de klanktekens nu ook beter kan onthouden. De combinatie van werkbladen, TIB software, TIB reader en andere spelletjes zoals Hebbes, zorgt ervoor dat het werken met Taal in Blokjes niet gaat vervelen.",[19,153,154],{},"Hij vindt vooral de TIB software modules leuk om te doen. In de reader zitten voldoende verhaaltjes in oplopend niveau om zijn groeiende lees en spellingsvaardigheid te ondersteunen. Voor de spelling heeft hij veel baat bij het blokken van de woorden. De structuur van de woorden wordt duidelijker en regeltjes kunnen aan de hand van de blokken goed uitgelegd worden.",[19,156,157],{},"In de vakantie kan Gijs zelfstandig door oefenen met de TIB reader en software. Ik verwacht door deze aanpak de komende periode geen terugval en hoop na de vakantie verder te bouwen aan zijn lees en spellingsvaardigheid met Taal in Blokjes.",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":159},[],"/images/0.jpg",{"date":162},"2020-11-25","Christel Mientjes-Janssens","Logopedist / dyslexiespecialist praktijk 2-Spraak!",{"title":143,"description":148},"ervaringen/christel-mientjes","ei-wLSTgaTa6eBGjmGT3R4N5UrDANoqF1kBMobgd-kU",{"id":169,"title":170,"body":171,"description":178,"extension":132,"image":266,"meta":267,"name":269,"navigation":135,"path":27,"practice":270,"seo":271,"stem":272,"__hash__":273},"ervaringen/ervaringen/marlies-von-den-benken.md","Ervaringen van gebruikers: Marlies von den Benken",{"type":7,"value":172,"toc":262},[173,179,182,185,188,191,194,197,200,203,206,209,214,217,220,223,226,229,232,235,238,241,244,247,250,253,256,259],[19,174,175],{},[176,177,178],"strong",{},"Ervaringen met de Taal in Blokjes methode, uit de praktijk van I Teach te Deventer.",[19,180,181],{},"De eerste kennismaking met een nieuwe leerling is altijd weer spannend. Hoe zal hij/ zij gaan reageren, heb ik een klik met zowel leerling als ouder?",[19,183,184],{},"Sinds twee-en-half jaar werk ik nu met de methode Taal in Blokjes, en bijna al mijn leerlingen hebben op de knieën over de tafel gehangen tijdens ons eerste gesprek. Druk in de weer met alle materialen die uiteindelijk op tafel komen. Niet zelden hoor ik van ouders ''Ik had alles verwacht, maar dit niet\". En dan in de positieve zin van het woord. \"Leuk die blokjes, die kleuren en goh wat een verscheidenheid aan materialen\".",[19,186,187],{},"In een eerste kennismakingsgesprek komt ook altijd de opbouw van de methode aan bod. Dat onze Nederlandse taal bestaat uit heel veel woorden die je schrijft zoals je ze hoort, de zgn. klankzuivere woorden. Maar dat er ook een grote categorie is waarbij dat niet het geval is. De zgn. bijna klankzuivere woorden. Ik laat daarbij altijd de pyramide met de opbouw zien. Dat er vervolgens woorden zijn die je schrijft a.d.h.v. bepaalde 'klankregels'. De eeuwig terugkerende s en z of f en v. Dat er dan nog een groep woorden is die vastzitten aan grammaticale regels, bijvoorbeeld de regel bij het woord verlengen. Waarom schrijf ik hoofd met een d, terwijl ik een toch duidelijk een t hoor. Het grappige is dan, dat ouders daar ook ineens bij stil gaan staan. \"Ja, dat is ook zo, gek daar heb ik nooit zo aan gedacht\". Of wanneer ik de regel dan even kort heb uitgelegd, \"Ja, nu begrijp ik het ook pas goed\". Dat is dan weer goed voor de sfeer aan tafel en voor de leerling, die ziet dat zelfs zijn ouder nog wel eens tegen spelling aanloopt.",[19,189,190],{},"Om de pyramide dan maar even af te maken, blijven er uiteindelijk twee groepen over die voor iemand met dyslexie, extra moeilijk zijn. De leenwoorden en de woorden die nergens bij horen en die je 'gewoon' uit je hoofd zult moeten leren. Dat speelt nog niet altijd een rol. Maar bij mijn oudere leerlingen vertel ik ze gaandeweg dat er een verschil zit tussen een leenwoord en een Nederlands woord. Ik laat ze zien en horen dat die woorden heel anders in elkaar steken. De letters worden anders uitgesproken als in het Nederlands. Dat helpt niet altijd om de uitspraak goed te krijgen, maar zorgt er wel voor dat ze begrijpen waarom te dat fout doen. En dat heb je dan gewonnen.",[19,192,193],{},"Overzicht is ook heel belangrijk. Een ouder wil graag kunnen zien waar hij of zij aan begint.",[19,195,196],{},"Bij de Taal in Blokjes methode zit een mooi overzicht waarop duidelijk te zien is hoe er gewerkt gaat worden. Vanaf het behandelingsgericht onderzoek tot aan de periodieke evaluatie aan toe.",[19,198,199],{},"Het bepalen van het juiste niveau van de leerling is belangrijk om een juiste inschatting te maken waar hij moet instappen in de methode. Ik vertel dat ik daarvoor o.a. een dictee zal afnemen. Benadruk ook meteen dat dit niet een moeilijk dictee is maar dat hierin allerlei losse woorden voorkomen die te maken hebben met de opbouw van de 'pyramide'. Ik zeg dat altijd meteen, omdat alleen al bij het woord dictee de leerling vaak een reactie geeft. Soms letterlijk in de vorm van \"Oh nee he!\" dan wel in de vorm van het in elkaar zien duiken van de leerling. Uitleggen waarom je iets doet is dan zo belangrijk!",[19,201,202],{},"Voor iedere leerling stel ik een behandelplan op. Waar staat de leerling, wat worden onze doelen. Ook daarvoor voorziet de methode. In een mooi overzicht vind ik alles wat ik daarvoor nodig heb. Gegevens over het technisch lezen, het spellen vanuit de school. Het laten schrijven van een tekst, maar ook het analyseren van de gegevens. Wat doet de leerling fout, hoe is zijn leesstijl. Leest hij traag maar nagenoeg foutloos, of leest hij snel en maakt hij onnodig veel fouten? Belangrijk om te weten om daar de behandeling op af te kunnen stemmen.",[19,204,205],{},"Het analyseren van de vrije tekst, hoe lopen de zinnen, hoe is de opbouw, de spelling en het gebruik van punten en komma's. Tot slot wordt er stilgestaan bij de basisvaardigheden, het mondeling taalgebruik, de uitspraak, het hakken en plakken van woorden en het handschrift.",[19,207,208],{},"Als al deze gegevens zijn geanalyseerd worden deze vastgelegd in een behandelplan.",[210,211,213],"h3",{"id":212},"even-terug-naar-de-methode","Even terug naar de methode",[19,215,216],{},"Het grote verschil met een reguliere methode en de Taal in Blokjes methode is het feit dat er heel veel nadruk wordt gelegd op de klanken van onze taal. Vooral de klank-tekenkoppeling. Welke klank hoort bij welke letter. Dat gebeurt op school te weinig. Dat is niet erg voor de gemiddelde tot goede lezer, maar dat maakt wel het verschil voor iemand die moeite heeft met lezen. Deze leerling heeft baat bij het verkrijgen van inzicht in de klankstructuur van onze taal. Gebeurt dat te weinig dan raak zo'n leerling achterop en kan daar zelf niet meer uitkomen.",[19,218,219],{},"Een ander groot voordeel is dat de methode werkt met een zeer beperkt aantal spellingsregels. Acht verkorte basisregels maken dat de leerling de taal voldoende goed kan gaan begrijpen. 100% Foutloos spellen is ook niet het einddoel. Begrijpen waarom je woorden zo moet schrijven is veel belangrijker. Het kleine aantal aan regels maakt dat kinderen met dyslexie deze ook kunnen onthouden. Door de regels erg beperkt te houden zij overzicht en ontstaat er geen frustratie. Er zijn natuurlijk altijd uitzonderingen op de regels, maar bij de ene leerling leg ik die uit en bij de andere nu juist niet. Dat brengt alleen maar weer verwarring. Zo is de methode dus op maat te snijden voor een leerling. Spelling kan altijd nog met een spellingscontrole op de computer worden gecorrigeerd. Het belangrijkste is dat de leerling ervaart dat hij of zij de regels kunnen toepassen en dat de fouten op den duur verdwijnen. Dat motiveert!",[19,221,222],{},"Een van die simpele regels is de Leesregel. Want hoe moet je nu eigenlijk een woord, dat uit meerdere lettergrepen bestaat, goed lezen. Dat begint al om uit te leggen wat de klinkers en de medeklinkers zijn. En hierbij komen dan de mooie klankkaarten om de hoek zeilen. Nu wordt het ook duidelijk wat die gekleurde blokjes betekenen en waarom.",[19,224,225],{},"Maar er is nog meer. Ik pak de boeken erbij en sla ze open. Geen bladzijden vol met tekst, maar ruim opgezette pagina's. Ondertussen met zeer waardevolle oefeningen die allemaal op wat voor een manier dan ook met taal te maken hebben. Ik heb zelf een boek ingevuld en zo kan de leerling zien hoe het wordt. Met de ouder loop ik een boek even door. Ook laat ik de vele oefenvormen zien. De nadruk ligt steeds op het koppelen van de juiste klank aan het juiste teken (=letter). De leerling moet straks aan de slag met de blokjes, gaat woorden inkleuren met accentueerstiften, gaat werken met kaartjes. Gaat een boek uitzoeken en gaat de woorden van dat verhaal ook inkleuren. Kortom er is een grote verscheidenheid aan materialen aanwezig. Dit is ook meteen weer een belangrijk punt van de methode. Hij werkt zo goed omdat de leerling de taal op zoveel mogelijk manieren krijgt aangereikt. Dat heet met een duur woord; multidisciplinair.",[19,227,228],{},"Het behandelplan geeft dan inzicht in welke werkvormen ik ga gebruiken. De werkboeken vormen een vast onderdeel hiervan, maar verder kan ik kiezen uit vele materialen en vele extra werkbladen die de methode rijk is.",[19,230,231],{},"En zo kom ik bij het volgende punt. Want bij dyslexie hoort ook de term hardnekkigheid. En wanneer iets hardnekkig is kost het dus veel tijd en moeite om dat te veranderen.",[19,233,234],{},"Nu ben ik zelf een ouder van twee zonen die zeer ernstig dyslectisch zijn, en ik weet hoe makkelijk het wordt gezegd dat je een kwartier per dag met je kind moet gaan oefenen.",[19,236,237],{},"Dat valt niet altijd mee. De dag wordt vaak opgeslurpt door allerlei dingen die nu eenmaal 'moeten' gebeuren. Ik ga altijd even om de tafel zitten met de ouder en leg uit waarom het zo belangrijk is dat dit toch iedere dag gebeurd. En we kijken naar een goed moment. Wanneer is het in het gezin rustig?",[19,239,240],{},"De vele werkvormen tijdens de lessen komen terug in het huiswerk. Daarvoor is er een weekplanner. Door verschillende oefeningen in te zetten weet ik zeker dat alles goed aan bod komt. Een bladzijde uit het werkboek is iedere dag standaard. We kijken wanneer er meer tijd is binnen het gezin en stemmen daar het huiswerk op af. De methode is dus erg flexibel zonder dat het aan kracht afneemt.",[19,242,243],{},"In een daaropvolgende les kijk ik het huiswerk na. Ondertussen kan ik mijn leerling gewoon aan het werk zetten, door een extra werkblad aan te bieden of extra blokwoorden. Door woorden bij de kaartjes te zoeken, die in vorige huiswerkopdrachten zijn gemaakt. Kort om er gaat geen tijd verloren.",[19,245,246],{},"Ook kan ik mijn leerling een oefening op mijn computer laten maken want ook daar is veel materiaal beschikbaar. En als er iets is wat kinderen tegenwoordig wel leuk vinden is het werken op een PC. Ook nu weer is daar eenzelfde opbouw gehanteerd als in de boeken. Toepassen dus!",[19,248,249],{},"Zelfs thuis kunnen leerlingen met de computer aan de slag, dan in de vorm van de Reader. Een ander onderdeel waarbij ik als docent een tekst kan opsturen naar mijn leerling. Een tekst die ik kan laten inkleuren door de computer, waarbij natuurlijk dezelfde kleuren worden gebruikt als in de rest van de methode.",[19,251,252],{},"Ook een tekst die ik zelf kan selecteren, uit de bestaande bibliotheek of van het internet.",[19,254,255],{},"Ik kan hem zelfs helemaal opmaken naar maat. Grootte, regelafstand, met of zonder zichtbare lettergrepen. Zelfs de kleur intensiteit kan ik laten afnemen, zodat mijn leerling geleidelijk aan zonder de extra ondersteuning van de kleuren kan gaan lezen. De leerling krijgt hierbij de opdracht om de tekst te lezen en er een korte samenvatting van te maken. Helemaal mooi is dat ik (achter de schermen) kan zien hoe lang hij over deze tekst heeft gedaan en ik meteen de samenvatting kan lezen.",[19,257,258],{},"Taal in Blokjes een methode waarvan wetenschappelijk is aangetoond dat hij effectief is, maar die vooral erg fijne is om mee te werken. Speels, met kleuren als extra ondersteuning, vele werkvormen, zowel op papier als digitaal. Allemaal taalkundig en taakgericht. Veel aandacht voor de klank-tekenkoppeling. Gericht op het verkrijgen van inzicht in de klankstructuur van onze taal. Daarnaast krijgt de leerling ook inzicht in zijn manier van denken, een cognitieve methode dus. Belangrijk om vervolgens dingen te kunnen toepassen. Weten waarom je iets moet doen, zorgt ervoor dat je het ook daadwerkelijk gaat toepassen.",[19,260,261],{},"Tot slot nog te combineren met auditieve ondersteuning. Het programma Claroread biedt de mogelijkheid om tekst te laten voorlezen. Maximale ondersteuning kan zo worden gegeven. Niet alleen bij jonge kinderen maar tot volwassenen aan toe.",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":263},[264],{"id":212,"depth":265,"text":213},3,"/images/Marlies-von-den-Benken-1.jpg",{"date":268},"2016-09-07","Marlies von den Benken","RT-er / Dyslexiecoach - Iteach Deventer",{"title":170,"description":178},"ervaringen/marlies-von-den-benken","fJpROWEPjpQFmcexwtNqcaEywgS2MRLxr_5zuyi3DCA",{"id":275,"title":276,"body":277,"description":281,"extension":132,"image":293,"meta":294,"name":296,"navigation":135,"path":33,"practice":297,"seo":298,"stem":299,"__hash__":300},"ervaringen/ervaringen/milenka-brouwer.md","Ervaringen van gebruikers: Milenka Brouwer",{"type":7,"value":278,"toc":291},[279,282,285,288],[19,280,281],{},"Mijn ervaringen met Taal in Blokjes zijn ronduit positief! Het onderscheidende aan de methode is dat kinderen leren door horen, zien en doen. Die combinatie maakt dat het oppikken van de kleuren heel snel gaat. Al na 1 les kunnen kinderen zelf woorden blokken en zo doen ze direct succeservaring op. En ook kinderen die van bewegen houden, worden op hun wenken bediend: zij kunnen lekker 'spelend leren' met de blokjes.",[19,283,284],{},"Daarnaast zijn de materialen zijn uitnodigend. Er wordt heel afwisselend geleerd: bijv. door het blokken van woorden, het coderen, door het werken met de software en door de vele leuke spellen die de methode kent. Mijn leerlingen zijn vaak al langere tijd aan het tobben omdat spellen en lezen niet goed genoeg op gang komen. En door nu te oefenen door vooral te doen in plaats van alleen maar luisteren, willen kinderen er heel graag mee werken!",[19,286,287],{},"Ook ben ik erg te spreken over de Taal in Blokjes Reader. Bij Taal in Blokjes gaan lezen en spellen hand in hand. Door het gebruik van de Taal in Bokjes Reader komt al heel snel het leesplezier weer terug doordat ook de reader dezelfde kleurcodering kent als het spellen. En als het leesplezier er weer is, dan is de basis er weer voor het leren.",[19,289,290],{},"Ik werk in mijn praktijk een-op-een met kinderen en in samenwerking met school hebben we in korte tijd bereikt dat een leerling in een half jaar 1,5 jaar vooruitgang heeft geboekt. Kortom: heb je leerlingen met (een vermoeden van) dyslexie, zet de methode in!",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":292},[],"/images/Milenka-Brouwer.jpg",{"date":295},"2016-09-09","Milenka Brouwer","Praktijk voor kinderbegeleiding - Kracht in kind",{"title":276,"description":281},"ervaringen/milenka-brouwer","5WOVo0hg61mY6RGgGXFGL20cgAjTTEgLvu9K_dKu_I4",{"id":302,"title":303,"body":304,"description":308,"extension":132,"image":377,"meta":378,"name":380,"navigation":135,"path":39,"practice":381,"seo":382,"stem":383,"__hash__":384},"ervaringen/ervaringen/marlon-ten-braak.md","Ervaringen van gebruikers: Marlon ten Braak",{"type":7,"value":305,"toc":375},[306,309,312,315,318,321,324,327,330,333,336,339,342,345,348,351,354],[19,307,308],{},"Op de Bosbeekschool zijn wij enthousiaste gebruikers van de methode en materialen van Taal In Blokjes. In de RT gebruiken wij Taal In Blokjes al vele jaren.",[19,310,311],{},"Sinds vorig schooljaar (2017-2018) zijn we gestart TIB schoolbreed te implementeren. Vorig jaar boden wij dan ook TIB aan aan de leerlingen van de groepen 3 tm 5. Dit schooljaar komt daar groep 2 bij en gebruiken we TIB dus voor de groepen 2 tm 6. Volgend jaar is dat dan 2 tm 7 etc.",[19,313,314],{},"Ik ben als Remedial Teacher een zeer enthousiast gebruiker van de methode, die we moeiteloos naast onze eigen spellingmethode gebruiken. Als RT-er in mijn eigen praktijk gebruik ik TIB ook gewoon naast alle andere spellingmethoden. Het enige wat je moet doen is dezelfde bewoordingen gebruiken als de spellingmethode die op school wordt aangeboden.",[19,316,317],{},"Ik benoem dan de termen uit de spellingmethode en de term uit TIB, zodat de leerlingen die als een geheel gaan zien.",[19,319,320],{},"In alle groepen (vanaf 3) die TIB nu gebruiken hangt een grote poster met de gekleurde klanken.",[19,322,323],{},"Voor onze 3 kleuterklassen heb ik de letterlijnen aangeschaft. Als er in groep 2 een klank wordt aangeboden, spelenderwijs, wordt de klank getoond met de juiste kleur en het plaatje. Zo zullen de leerlingen er in de loop van het schooljaar al veel kennis mee maken.",[19,325,326],{},"Groep 3 biedt het aanleren van de letters/ klanken natuurlijk ook aan met de kleuren en het benoemen van de klank. Ook de gebaren van de korte, lange en 2-tekenklank nemen we hierin mee.",[19,328,329],{},"Vanuit de werkboeken en de handleidingen van Taal in Blokjes werken de leerlingen met leuke en leerzame opdrachten die passen bij de les. Even goed investeren in het correct aanleren van de kleuren is wel een must maar dat vinden de kinderen leuk!!",[19,331,332],{},"Het 5 woorden dictee die iedere groep dagelijks krijgt wordt ook gekleurd door de leerlingen en achteraf door de leerkracht besproken met de TIB methode erbij. De leerkrachten bepalen in de hogere groepen wel zelf wie het wel en wie het niet nodig heeft.",[19,334,335],{},"Voor de spelling zwakke kinderen is de TIB methode een heel prettige visuele methode. Maar ook het blokken van de woorden blijft voor een groep kinderen erg prettig. Mijn ervaring is dat de leerkracht tm groep 4 standaard moet blijven blokken en kleuren met de hele groep om zo de regelwoorden met de lange en de korte klank goed te laten inslijpen.",[19,337,338],{},"Naast de werkboeken die we voor alle leerlingen kunnen gebruiken maken we ook graag gebruik van de leuke spellen die Taal In Blokjes aanbiedt.",[19,340,341],{},"In de RT maak ik van veel meer materialen gebruik dan de leerkrachten in de groepen. De letterkaartjes gebruik ik graag, maar ook de spelletjes zoals het klankgroepenspel (slangen en ladders) en de kwartetten zet ik graag in. De kinderen zijn hier heel enthousiast over. Meedoen met de kinderen met deze spelletjes biedt de mogelijkheid de methode heel goed te modellen.",[19,343,344],{},"Naast dit alles gebruiken wij ook de software van Taal In Blokjes, zowel de Reader als de Modules. Met de reader kun je boeken op niveau van de kinderen laten lezen en zelf instellen hoe je het wilt aanbieden. Ook kun je teksten zelf invoeren, Nieuwsbegrip bijvoorbeeld.",[19,346,347],{},"De software Modules biedt extra oefenstof op de onderdelen die lastig zin voor de kinderen.",[19,349,350],{},"De kinderen die wij verdenken van dyslexie verwijzen wij standaard door naar een dyslexiebehandelaar van Stichting Taalhulp met de uitleg aan ouders dat wij goed bekend zijn met de methode en dus goed kunnen aansluiten bij de behandeling van hun kind.",[19,352,353],{},"Hartelijke groet van enthousiaste TIB gebruikers.",[355,356,357,367],"row",{},[358,359,361],"column",{":span":360},"6",[19,362,363],{},[364,365],"img",{"alt":366,"src":106},"Taal in Blokjes in de klas",[358,368,369],{":span":360},[19,370,371],{},[364,372],{"alt":373,"src":374},"Werken met Taal in Blokjes","/images/cd2f85b5-7de4-4d64-ab59-9c75601e2d86.png",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":376},[],"/images/Marlon-ten-braak.jpg",{"date":379},"2018-11-21","Marlon ten Braak","Remedial Teacher Bosbeekschool en RT praktijk Klim-Op",{"title":303,"description":308},"ervaringen/marlon-ten-braak","eVB9Ng0IxTUdxK9AP3nwrmkXFatLowOV8vUBKAETulo",{"id":386,"title":387,"body":388,"description":394,"extension":132,"image":530,"meta":531,"name":532,"navigation":135,"path":45,"practice":533,"seo":534,"stem":535,"__hash__":536},"ervaringen/ervaringen/ellen-van-stigt.md","Ervaringen van gebruikers: Ellen van Stigt",{"type":7,"value":389,"toc":525},[390,395,398,401,404,408,411,426,430,433,439,445,451,457,463,470,474,480,483,489,495,501,507,513,516,519],[19,391,392],{},[176,393,394],{},"Taal in Blokjes bij de voorschotbenadering",[19,396,397],{},"Taal in Blokjes is een uiterst waardevolle methode gebleken voor het ondersteunen van het lees- en spellingonderwijs, met name in groep 3 en 4. Ik gebruik de principes ervan echter ook bij een voorschotbenadering, zodat kinderen met een vergroot risico op lees- en spellingproblemen een nog stevigere start kunnen maken in groep 3.",[19,399,400],{},"Van meerdere kanten is mij gevraagd om mijn ervaringen te delen. In dit stukje beschrijf ik daarom de wijze waarop ik TiB inzet bij een voorschotbenadering. Aan het eind van groep 2 beheersen de kinderen minimaal 15 foneem/grafeemkoppelingen en kunnen zij MKM-woordjes met deze klanken vlot analyseren, synthetiseren en schrijven, zowel auditief als visueel!",[19,402,403],{},"De kinderen beleven, zonder uitzondering, veel plezier aan het leren van de letters en de beginnende lees- en schrijfervaringen. Het plezier en de uitsluitend positieve ervaringen, die de kinderen in deze fase opdoen zijn van grote waarde voor zowel de leesmotivatie als het zelfbeeld van het kind.",[210,405,407],{"id":406},"fase-1-identificatie-van-fonemengrafemen","Fase 1: identificatie van fonemen/grafemen",[19,409,410],{},"Bij de meeste kinderen start ik na de kerstvakantie met de voorschotbenadering. M.b.v. de tib-klankkaartjes wordt geïnventariseerd welke klank/tekenkoppelingen het kind vlot kan benoemen. Dit aantal wordt aangevuld tot 11 doelklanken (6 medeklinkers, 2 korte klinkers, 2 lange klinkers, 1 tweetekenklinker: meestal /oe/). Met het kind wordt vervolgens een eenvoudige versie van de klankenkaart geknutseld. Het kind knipt gekleurde stroken en plakt dit op een blauw vel papier. De begrippen: medeklinker, korte klinker, lange klinker, tweetekenklinker worden direct aangeboden en uitgelegd aan de hand van de klanken/letters die het kind al beheerst. De letter wordt vervolgens op de juiste strook geschreven en hardop benoemd (de /i/ is een korte klinker, een korte klinker is groen.) We doen spelletjes om de kleurcodering te oefenen. Tegelijkertijd worden de nieuwe begrippen frequent benoemd. Voorbeelden van spelletjes zijn: klanken sorteren (blauwe, groene en gele blokjes gooien in 3 mandjes), letters vormen van klei/raffia/marsepein in de juiste kleur, twister (zet je handen en voeten alle 4 op een vlak met de juiste kleur > i = 4 groene vlakken proberen te bereiken; moeilijker > 2 klanken noemen; handen op /i/ > groen en voeten op /oo/ > geel.)",[19,412,413,414,417,418,421,422,425],{},"Vervolgens wordt er elke week een nieuwe klank/letter aangeboden. Bij het leren herkennen van de nieuwe letter laat ik het kind de doelletter met de marker kleuren in een rijmpje of korte tekst (bijv. uit \"Kijk mijn letter\"). Voor het goed verwerken en opslaan van de nieuwe letter is het belangrijk om alle zintuigen volop in te zetten. Het kind moet de nieuwe klank tegelijkertijd ",[176,415,416],{},"zien"," (letter + kleur + klankgebaar), ",[176,419,420],{},"horen"," (begeleider benoemt in deze fase, later moet het kind dit zelf consequent doen) en ",[176,423,424],{},"voelen"," (vanaf fase 2 uitspreken, schrijven!). De kinderen kunnen de schrijfwijze oefenen met het populaire spelletje \"Letterschool\" (ipad). Een voorbereidende oefening voor het bouwen van blokwoordjes is het bouwen van een klankenreeks. Er liggen losse blokjes op tafel. Ik benoem een klank en laat het (neutrale) letterkaartje zien. Het kind pakt een blokje in de juiste kleur en bouwt dit vast aan het voorgaande blokje. Het kind leert nu 2 blokjes te gebruiken voor de lange klinkers en tweetekenklinkers en slechts één voor een korte klinker of medeklinker. Als variant hierop kan de begeleider een klankenreeks bouwen met de blokjes. Op tafel liggen neutrale letterkaartjes. Het kind breekt het voorste blokje of blokjes af en legt deze op een passende letterkaart.",[210,427,429],{"id":428},"fase-2-manipulatie-van-fonemen-en-grafemen","Fase 2: manipulatie van fonemen en grafemen",[19,431,432],{},"Auditieve analyse en synthese staan centraal in deze fase. Voorbeelden van spelletjes, die ik gebruik zijn:",[19,434,435,438],{},[176,436,437],{},"Lotto:","\nMaak een lotto van 6 of 9 vakjes en kleur elke vakje in een tib-klinker-kleur (groen, geel, eventueel rood). Pas een kleurendobbelsteen aan met 2 witte stickertjes (= zelf kleur kiezen). Leg op tafel een selectie plaatjes met een MKM-structuur. Het kind gooit met de dobbelsteen, bepaalt de klinkerkleur en zoekt een passend plaatje. Vervolgens \"hakt\" het kind het woord. Is het woord correct geanalyseerd en klopt de klinkerkleur dan mag het plaatje op het lottoblad worden gelegd. Voorbeeld: het kind gooit groen. Het pakt het plaatje /sok/ : s-o-k > correct. Wie heeft als eerste zijn kaart vol? Ter ondersteuning kan de begeleider het gekozen woord blokken en de blokjes één voor één aanwijzen terwijl het kind de klanken analyseert.",[19,440,441,444],{},[176,442,443],{},"Welke klank ontbreekt?","\nOp tafel liggen plaatjes met een MKM-structuur. De begeleider maakt het blokwoord, maar laat één klank weg. Welke klank ontbreekt? Het kind maakt het blokwoord af, benoemt de ontbrekende klank en analyseert vervolgens nog een keer het hele woord. Voorbeeld: /vis/ > …../groen/blauw. Het kind vertelt dat de /v/ ontbreekt en maakt het blokwoord af. Vervolgens zegt het: v-i-s, terwijl het de blokjes één voor één aanwijst. In de eenvoudige versie vertel ik het kind op welke positie een klank ontbreekt (vooraan, in het midden, achteraan). Bij de moeilijkere variant moet het kind zelf inzicht tonen in de structuur en kunnen bedenken op welke positie een klank ontbreekt.",[19,446,447,450],{},[176,448,449],{},"Werkbladen auditieve klankdiscriminatie:","\nBovenaan het blad teken ik een geel, groen en eventueel een rood rondje. Het kind trekt hier vandaan, met markers in de juiste kleur, lijntjes naar de plaatjes met een klinker in die kleur. Voorbeeld: een geel lijntje naar het plaatje van een boom, een groen lijntje naar een plaatje van een pen en een rood lijntje naar een plaatje van een poes. Het kind benoemt daarbij de klinker hardop.",[19,452,453,456],{},[176,454,455],{},"Woorden sorteren:","\nIk leg 2 of 3 blokwoorden klaar met een MKM-structuur (korte klinker, lange klinker, evt. tweetekenklinker). Ik gebruik kaartjes uit het Grote MaanRoosVis-spel. Op de voorkant staat een plaatje, op de achterkant het schriftbeeld in blokken. Deze kunnen desgewenst gekleurd worden in tib-kleuren! Het kind moet de kaartjes sorteren: alle woordjes met een lange klinker onder het blokwoord met de lange klinker etc. Na afloop draait het kind de kaartjes om en controleert het zichzelf. Ik stimuleer het kind om hardop te denken en de klinkers hardop te benoemen.",[19,458,459,462],{},[176,460,461],{},"Pittenzakjes gooien:","\nPittenzakjes in de kleuren blauw, groen, geel en rood + een gatenbord. Het kind krijgt een plaatje aangeboden en analyseert het woord door de letters hardop te benoemen en het bijbehorende pittenzakje door het gatenbord te gooien. Bij elk gat staat het aantal punten dat eventueel is verdiend. Dus: /roos/ > Het kind pakt een blauw, geel en nog een blauw pittenzakje en benoemt /r/ - /oo/ - /s/ terwijl het de zakjes gooit.",[19,464,465,466,469],{},"Ook een succes is ",[176,467,468],{},"stippen stappen",". Buiten wordt met gekleurd stoepkrijt een rij van 10 cirkels getekend in de kleuren blauw, groen, geel (eventueel ook al rood). Het spel kan ook binnen gespeeld worden met antislipmatjes of gekleurde hoepels o.i.d. Het kind springt vanaf de start in de eerste cirkel en bedenkt een passende klank (groene cirkel > korte klinker). Dan springt het kind in de volgende cirkel en bedenkt een passende klank. Als het het kind lukt om in alle 10 cirkels een juiste klank (niet steeds dezelfde!) te benoemen mag over de finish een snoepje uit de snoeppot worden gekozen. Moeilijkere variant: bedenk een woord met een klinker in de gewenste kleur.",[210,471,473],{"id":472},"fase-3-aanleren-klanktekenkoppelingen","Fase 3: aanleren klank/tekenkoppelingen",[19,475,476,479],{},[176,477,478],{},"Grote MaanRoosVis-spel (Zwijssen):","\nHet spel wordt gespeeld met het woordbeeld boven. De letters kunnen worden gekleurd, maar je kunt er ook voor kiezen om het kind een blokwoord te laten bouwen bij het kaartje. Vervolgens zoekt het kind volgens de officiële spelregels de letters bij elkaar (hardop benoemen!). Is het woord compleet dan analyseert het kind het woord en probeert het te raden/lezen wat er staat. Vervolgens het kaartje omdraaien en kijken of het antwoord klopt bij het plaatje. Correct, dan is er een punt verdiend!",[19,481,482],{},"Variant: Het spel wordt gespeeld met het plaatje boven. Het kind moet zelf bedenken welke letters het nodig heeft. Eventueel kan eerst een blokwoord worden gemaakt. Is het woord compleet, dan het kaartje omdraaien en controleren. Is het woord correct gelegd, dan is er een punt verdiend. Wie 5 punten heeft verdiend heeft gewonnen. Tenslotte worden dan de woorden geschreven bij de verdiende woordkaartjes.",[19,484,485,488],{},[176,486,487],{},"Letterbingo:","\nMaak samen een bingospel met 6, 9 of 12 vakken, waarbij de kinderen zelf letters mogen schrijven in de vakken (ze mogen hun eigen klankenkaart hiervoor gebruiken). De geselecteerde tib-letterkaartjes worden geschud en op een stapel aan de aanwezige ouder gegeven. Deze draait de bovenste kaart om en benoemt de letter zonder dat het kind deze kan zien. Heeft het kind de letter op zijn kaart dan mag het deze wegkruizen met de marker in de juiste kleur.",[19,490,491,494],{},[176,492,493],{},"Hebbes!","\nDit spel gebruik ik tijdens elke sessie om moeilijke klank/tekenkoppelingen te oefenen. Gebruik voor dit spel letters die het kind goed beheerst + 1 moeilijke (of nieuwe) letter. De tib-letterkaartjes worden geschud. Om de beurt draaien het kind en de begeleider een kaartje om en benoemen de letter. Degene die de doelklank trekt en juist benoemt krijgt een muntje. Het spel wordt 5x gespeeld, wie heeft de meeste muntjes?",[19,496,497,500],{},[176,498,499],{},"Vissen vangen/lotto:","\nMaak een lottoblad van 8 vakjes en vraag het kind om de doelklank (bijvoorbeeld de /-k/) in elk vakje te schrijven met een stift in de juiste kleur. Maak nog een lottoblad en schrijf daar zelf de andere doelklank op (bijvoorbeeld /-t/). Bevestig een paperclip aan de 16 plaatjes (8 x een MKM-woord met een /-k/ en 8 x met een /-t/. Gooi de kaartjes in een \"aquarium\" en vis er met een vishengel om de beurt een plaatje uit. Het kind benoemt het plaatje en de doelklank. Op welk lottokaartje hoort het plaatje? Gebruik na afloop het winnende lottoblad om ieder 4 woordjes te schrijven. Om de beurt schrijven het kind en de begeleider één van de lottowoordjes, de ander raadt welk plaatje het is. De begeleider kleurt de letters met de markers om het lezen te ondersteunen.",[19,502,503,506],{},[176,504,505],{},"Ganzenbord met opdrachtkaartjes:","\nKies een ganzenbord of ander spelbord dat je wilt gebruiken en maak hier opdrachtkaartjes bij. Markeer vakjes waarbij een opdracht moet worden uitgevoerd. Opdrachten kunnen zijn: noem 2 korte klinkers, bedenk een woord met een tweetekenklank, bouw een blokwoord met een lange klinker en benoem de letters/klanken hardop, benoem en kleur de letters van het woord \"tak\", kleur en lees het woord \"been\", schrijf het woord /noot/ etc. Zorg voor veel variatie in de opdrachten.",[19,508,509,512],{},[176,510,511],{},"Ik zie, ik zie, wat jij niet ziet...:","\nVLL-kleurplaat van de kernen 1 en 2 zijn hiervoor geschikt. De begeleider schrijft een woord op dat op de kleurplaat voorkomt (bijvoorbeeld: ik) en zegt \"ik zie ik zie wat jij niet ziet en de klinker is groen\". Het kind mag vervolgens 3 pogingen doen om het woord te raden door 3 woorden op te schrijven (evt. alleen benoemen). Zit het juiste woord erbij dan is er een punt verdiend. Vervolgens worden de rollen omgedraaid. Bij deze kleurplaat horen woordkaartjes, die gekleurd kunnen worden. Deze moeten vervolgens op de juiste plaats in de kleurplaat worden geplakt.",[19,514,515],{},"Tegen het eind van groep 2 zijn de meeste kinderen al in staat om losse woordjes, korte zinnetjes en heel eenvoudige verhaaltjes te lezen. Ik gebruik hiervoor versjes of korte verhaaltjes uit Zwijssen AVI-startboekjes (Bijvoorbeeld \"ik rijm, rijm, rijm). Ik zet deze verhaaltjes in de taal in blokjes reader, zodat de letters gekleurd en vergroot kunnen worden aangeboden. Er zitten ook bruikbare oefeningen in de tib-werkvormen (module 1 en 3).",[19,517,518],{},"De kinderen beheersen dan meestal ook al zoveel klank/tekenkoppelingen dat de basisklankenkaart 1+2 kan worden ingezet. Deze zal het kind ook in groep 3 gaan gebruiken.",[19,520,521],{},[364,522],{"alt":523,"src":524},"Voorbeeld klankenkaart","/images/image2.png",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":526},[527,528,529],{"id":406,"depth":265,"text":407},{"id":428,"depth":265,"text":429},{"id":472,"depth":265,"text":473},"/images/Ellen-van-Stigt.jpg",{"date":268},"Ellen van Stigt","Logopedist",{"title":387,"description":394},"ervaringen/ellen-van-stigt","4TjR_rFStO17SNZzK9Nm69FKbs5sK7oC8dgDJHHlYQE",{"id":538,"title":539,"body":540,"description":125,"extension":132,"image":691,"meta":692,"name":694,"navigation":135,"path":51,"practice":695,"seo":696,"stem":697,"__hash__":698},"ervaringen/ervaringen/van-voorschotbenadering-naar-vergoede-dyslexiebehandeling.md","Praktijk in Beeld: van Voorschotbenadering naar vergoede dyslexiebehandeling",{"type":7,"value":541,"toc":683},[542,546,552,555,557,561,564,569,572,575,594,598,601,606,609,628,631,654,658,661,665,668,671,673,678],[10,543,545],{"id":544},"doorgaande-lijn-binnen-de-logopediedyslexiebehandeling-met-tib-en-de-fl-methode","Doorgaande lijn binnen de logopedie/dyslexiebehandeling met TiB en de F&L-methode",[19,547,548],{},[549,550,551],"em",{},"Praktische ervaringen binnen een logopediepraktijk met de specialisatie van vergoede dyslexiebehandelingen",[19,553,554],{},"Binnen Krebbers Logopedie-Dyslexie werken we sinds 2010 met de F&L-behandelmethode en de afgeleide interventiemethode daarvan TiB (Taal in Blokjes).",[19,556,54],{},[210,558,560],{"id":559},"vroege-signalering","Vroege signalering",[19,562,563],{},"Als logopedist/dyslexiebehandelaar zijn wij in een vroeg stadium betrokken bij de casuïstiek van fonologische problemen. Een slecht sprekend kind wordt immers in de vroege spraakontwikkeling vanwege een onvoldoende verstaanbaarheid verwezen naar een logopedist. Wanneer vanuit logopedisch onderzoek gebleken is dat het gaat om een fonologische articulatiestoornis volgt individuele behandeling gericht op de ontbrekende fonologische processen, met als doel verstaanbaar spreken.",[19,565,566],{},[549,567,568],{},"Hulpvraag geformuleerd door moeder van 3jarige peuter: ik versta mijn dochter goed, maar andere mensen verstaan haar minder. Ook de leidsters op het dagverblijf geven aan dat haar spraak opvalt, zo zegt ze bv. steevast wiedootje i.p.v. cadeautje. Oma begrijpt haar bv. wel, terwijl meer mensen in haar directe omgeving en vreemden om haar heen aangeven \"Wat zegt ze nou?\" (VAS 6 op een schaal van 10).",[19,570,571],{},"Na logopedisch onderzoek bleek bij deze peuter sprake van een fonologische stoornis met diverse omissies, substituties en reducties van spraakklanken en spraakklankcombinaties. Voor de fonologische processen backing, devoicing en h-satie werd een directe articulatiebehandeling ingezet, die na een behandelperiode van 8 maanden net voor de start in groep 1 met goed resultaat werd afgesloten.",[19,573,574],{},"Gezien de aangetoonde fonologische problematiek leggen we ouders op die leeftijd al het belang uit van een volgsysteem t.a.v. de verdere ontwikkeling van de ontluikende geletterdheid, waarvoor we met goedvinden van ouders midden groep 2 een voorschotscreening plannen.",[576,577,578,584,589],"blockquote",{},[19,579,580,583],{},[176,581,582],{},"NB:"," Tijdige signalering en interventie kunnen in veel gevallen latere leesproblemen voorkomen dan wel op tijd onderkennen, wat o.a. leesfrustratie zal verminderen.",[19,585,586,588],{},[176,587,582],{}," Onderzoek toont aan dat risicoleerlingen die gerichte hulp ontvingen op het gebied van letterkennis en fonologische vaardigheden een betere start maken in groep 3 met leren lezen",[19,590,591,593],{},[176,592,582],{}," Preventieve hulp uit groep 1-2 in voorbereiding op leren lezen kan voortgezet worden in groep 3.",[210,595,597],{"id":596},"voorschotscreening-in-groep-2","Voorschotscreening in groep 2",[19,599,600],{},"Steeds vaker zijn er aanmeldingen binnen de Logopediepraktijk rond dit meetmoment, waarvan onderstaand een geformuleerde vb.-hulpvraag.",[19,602,603],{},[549,604,605],{},"Hulpvraag groep 2: \"Wij zijn hier om met onze zoon voor het oefenen van het samenvoegen van letters tot een woord. Wij willen graag extra hulp bij de letterkennis die nu nodig is zodat hij goed voorbereid naar groep 3 kan gaan. Onze zoon lijkt zelf pas problemen te ervaren, wanneer wij met hem oefenen en hij ervaart dat hij de dingen niet weet\" (VAS 5 op een schaal van 10).",[19,607,608],{},"Binnen de voorschotscreening worden de voorspellers van latere leesproblemen gescreend:",[610,611,612,616,619,622,625],"ul",{},[613,614,615],"li",{},"Het fonologisch en fonemisch bewustzijn (auditieve analyse, synthese, foneemmanipulatie en identificatie)",[613,617,618],{},"De letterkennis",[613,620,621],{},"De benoemsnelheid",[613,623,624],{},"Het Auditief geheugen",[613,626,627],{},"Het genetische aspect (komt dyslexie in de familie voor?)",[19,629,630],{},"Bij uitval op 1 van deze risicofactoren start een preventieve voorschottraining bij voorkeur in midden groep 2 ter voorbereiding op de beginnende geletterdheid van groep 3. Binnen deze voorschottraining starten we met de behandelmethode TiB (Taal in Blokjes) door gebruik te maken van de klank categorieën en ondersteunende kleurcodering. Nadat de voorschottraining eind groep 2 wordt afgesloten wachten we de beginnende geletterdheid af en volgen de voortgang rond het moment van de herfstsignalering (oktober/november groep 3).",[576,632,633,638,643],{},[19,634,635,637],{},[176,636,582],{}," Bij beginnende lezers is na 3 maanden leesonderwijs een sterke relatie tussen woordlezen, letterverklanking en auditieve synthese ontstaan (Struiksma en Van der Leij).",[19,639,640,642],{},[176,641,582],{}," Wetenschappelijke onderzoeken wezen in 2003/2004 uit:",[610,644,645,648,651],{},[613,646,647],{},"5% grote problemen bij Technisch Lezen in groep 3",[613,649,650],{},"10% grote problemen bij Technisch Lezen (later zelfs 14%) in groep 4",[613,652,653],{},"10% van de leerlingen verlaat het BO ongeletterd. Dit is onafhankelijk van etnische afkomst of sociale achtergrond, echter wel schoolafhankelijk! (Struiksma en Van der Leij)",[210,655,657],{"id":656},"groep-3-didactisch-onderzoek-en-behandeling","Groep 3: Didactisch onderzoek en behandeling",[19,659,660],{},"Wanneer de leerkracht dan signalen van onvoldoende ontwikkeling van de lees- en schrijfvaardigheden - beginnende geletterdheid vaststelt, doen we aanvullend didactisch onderzoek naar het Technisch Lezen en Aanvankelijk Spellen om de vastgestelde problemen verder te analyseren en vervolgens zo nodig tot eventuele behandeling en gerichte ondersteuning met de methodes TiB en de intensievere F&L-methode over te gaan. Deze methodes zijn zeer goed te combineren met leerlijnen die binnen het onderwijs voor het beginnend lezen en schrijven worden gebruikt (bv. Lijn 3, Veilig Leren Lezen). Vanuit de aan te leren basisvaardigheden gaan we daarbij uit van een nauwgezette afstemming op het klasse niveau. Samen met onderwijs werken we aan het doel van de gevorderde geletterdheid (groep 4) waarbij de cruciale meetmomenten uit het dyslexieprotocol worden gevolgd.",[210,662,664],{"id":663},"vergoede-dyslexiebehandeling","Vergoede dyslexiebehandeling",[19,666,667],{},"Blijkt er ondanks ingezette interventies op zorgniveau II en III sprake van hardnekkigheid (score 3x V- tijdens meetmomenten op school) start onderwijl de aanvraag voor een vergoed dyslexieonderzoek. Bij de diagnostiek EED of Dyslexie SDN bestaat het voordeel dat de eerder ingezette TiB en F&L-methode binnen het behandeltraject voortgezet kunnen worden op een hoger niveau.",[19,669,670],{},"De noodzakelijke basis van de klank categorieën en ondersteunende kleurcodering is in het voortraject verankerd op het niveau van de klank-tekenkoppeling en 1e klankzuivere niveaus (MKM- en eventuele vervolgniveaus MMKM/MKMM/MMMKM/MKMMM). Binnen een dergelijk vergoed traject is het om die reden al meerdere keren gebleken dat het bij aanvang haalbaar is op een hoger niveau in te stappen en/of grotere sprongen te maken. Wat uiteraard bijzonder motiverend werkt voor leerling en ouder/co-therapeut. Zeker na de noodzakelijke kritieke volgperiode waarin de hardnekkige uitval van 3x V- moet worden vastgesteld en een leerling om die reden weinig succeservaringen kan opdoen.",[56,672],{},[19,674,675],{},[549,676,677],{},"d.d. 25-4-2019",[19,679,680],{},[549,681,682],{},"Marjo Krebbers, logopedist/NVLF-dyslexiebehandelaar",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":684},[685],{"id":544,"depth":126,"text":545,"children":686},[687,688,689,690],{"id":559,"depth":265,"text":560},{"id":596,"depth":265,"text":597},{"id":656,"depth":265,"text":657},{"id":663,"depth":265,"text":664},"/images/IMG_0596-1.jpg",{"date":693},"2019-12-09","Marjo Krebbers","Dyslexiespecialist - Logopedie Krebbers",{"title":539,"description":125},"ervaringen/van-voorschotbenadering-naar-vergoede-dyslexiebehandeling","Sx2FZbaz_6IsmBT0mfqufks5qDWBnFpHCghAc0O4rxc",{"id":700,"title":701,"body":702,"description":67,"extension":132,"image":834,"meta":835,"name":837,"navigation":135,"path":64,"practice":838,"seo":839,"stem":840,"__hash__":841},"ervaringen/ervaringen/sinterklaaskwartet-obs-de-wilgenhoek.md","School in Beeld: het schoolteam van OBS de Wilgenhoek oefent met het Sinterklaaskwartet",{"type":7,"value":703,"toc":825},[704,706,709,713,730,748,752,756,777,780,784,787,791,800,804,807],[19,705,67],{},[19,707,708],{},"Omdat we nog aan de kleuren van de klanken moesten wennen, vonden we het makkelijker om de kaarten waar we een kwartet van moesten maken open op tafel neer te leggen. Maar we waren wel voorzichtig sommigen om afkijken te voorkomen. Het was goed en leerzaam om het spel eerst zelf te spelen en te ontdekken wat er van de leerlingen gevraagd wordt als zij het spel gaan spelen. Met de kwartetten leer je nadenken over klanken en hoe woorden in elkaar zitten. Je moet woorden onthouden en veel woorden opnieuw lezen om te weten welke kaart je moet vragen om het kwartet compleet te krijgen.",[210,710,712],{"id":711},"tips-voor-het-spelen-met-leerlingen-die-voor-het-eerst-kwartetten-met-taal-in-blokjes-spelen","Tips voor het spelen met leerlingen (die voor het eerst kwartetten met Taal in Blokjes spelen):",[610,714,715,718,721,724,727],{},[613,716,717],{},"De woorden eerst samen leggen met de blokjes en kijken naar de verschillen tussen de woorden",[613,719,720],{},"Eerst een keer met de kaarten open spelen",[613,722,723],{},"Beginnen met het kwartet zonder de lange woorden in het spel",[613,725,726],{},"Letterkaart als spiekblad bij de hand houden",[613,728,729],{},"Maak eerst 'makkelijke' potjes met korte woorden",[355,731,732,740],{},[358,733,734],{":span":360},[19,735,736],{},[364,737],{"alt":738,"src":739},"OBS de Wilgenhoek Sinterklaaskwartet","/images/image1.jpeg",[358,741,742],{":span":360},[19,743,744],{},[364,745],{"alt":746,"src":747},"Spelen met Taal in Blokjes kwartetten","/images/image2.jpeg",[10,749,751],{"id":750},"aanvullende-tips-van-de-auteur","Aanvullende tips van de auteur",[210,753,755],{"id":754},"tip-1-verdeel-de-kwartetten-op-drie-hoopjes","Tip 1: Verdeel de kwartetten op drie hoopjes",[757,758,759,765,771],"ol",{},[613,760,761,764],{},[176,762,763],{},"Makkelijk"," (woorden van 1 klankgroep)",[613,766,767,770],{},[176,768,769],{},"Gemiddeld"," (woorden van 2 klankgroepen)",[613,772,773,776],{},[176,774,775],{},"Advanced"," (woorden van 3 of meer klankgroepen)",[19,778,779],{},"Begin met het makkelijkste potje, als dit goed gaat, mag je naar level 'medium' en zo door... je kan er een hele competitie van maken!",[210,781,783],{"id":782},"tip-2-maak-er-een-raadspelletje-van","Tip 2: Maak er een 'raadspelletje' van",[19,785,786],{},"Elke deelnemer trekt om de beurt een kaartje uit een stapeltje (makkelijk, medium of advanced), houdt het kaartje omhoog en zegt de 4 woorden die eronder staan met de vraag: 'welk woord is dit?' De deelnemer die het eerste het goed antwoord weet, krijgt een pepernoot.",[210,788,790],{"id":789},"tip-3-bouw-de-niveaus-op","Tip 3: Bouw de niveaus op",[19,792,793,794],{},"Er zijn 8 niveaus. Bouw de niveaus op, begin bijvoorbeeld bij niveau 1 MKM (werkboek 1, 2 en 3) met de 'ham-kaas-ei' woorden. Dit zijn ook tritetten in plaats van kwartetten. Om door het jaar heen te oefenen en het niveau langzaam op te bouwen, ga naar: ",[795,796,797],"a",{"href":797,"rel":798},"https://www.taalinblokjes.nl/alle-materialen/#category_Leeskwartetten/standaard-volgorde",[799],"nofollow",[210,801,803],{"id":802},"tip-4-gebruik-leesplankjes","Tip 4: Gebruik leesplankjes",[19,805,806],{},"Gebruik onze leesplankjes om de kaarten op te leggen, deze zijn ook koppelbaar. Zie hiervoor bijv. blz. 35 onderaan het inspiratieboek. Op één leesplankje passen 2 rijen met kaartjes.",[355,808,809,817],{},[358,810,811],{":span":360},[19,812,813],{},[364,814],{"alt":815,"src":816},"Leesplankje voorbeeld 1","/images/image3.jpeg",[358,818,819],{":span":360},[19,820,821],{},[364,822],{"alt":823,"src":824},"Leesplankje voorbeeld 2","/images/image4.jpeg",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":826},[827,828],{"id":711,"depth":265,"text":712},{"id":750,"depth":126,"text":751,"children":829},[830,831,832,833],{"id":754,"depth":265,"text":755},{"id":782,"depth":265,"text":783},{"id":789,"depth":265,"text":790},{"id":802,"depth":265,"text":803},"/images/corina.jpg__175x175_q85_crop-2525_subsampling-2.jpg",{"date":836},"2020-12-14","Corina Korthout","Intern begeleider OBS de Wilgenhoek",{"title":701,"description":67},"ervaringen/sinterklaaskwartet-obs-de-wilgenhoek","l9Qdw87se8cQyFnVGEcFLqtrgmGFy3hCJEDm7dhZVIo",{"id":843,"title":844,"body":845,"description":81,"extension":132,"image":977,"meta":978,"name":980,"navigation":135,"path":78,"practice":981,"seo":982,"stem":983,"__hash__":984},"ervaringen/ervaringen/setske-van-der-kleij-van-basisschool-de-ijsselvallei.md","School in Beeld: Setske van der Kleij van Basisschool de IJsselvallei",{"type":7,"value":846,"toc":963},[847,849,854,858,862,865,868,874,878,881,885,888,892,895,898,902,905,909,912,915,919,922,928,932,935,938,942,945,948,951,954,957],[19,848,81],{},[19,850,851],{},[549,852,853],{},"(alle namen zijn vervangen door gefingeerde namen)",[10,855,857],{"id":856},"opdrachten-met-kinderen","Opdrachten met kinderen",[210,859,861],{"id":860},"dictee-met-groep-4-kleur-de-blokjes-en-schrijf-het-woord-op","Dictee met groep 4: kleur de blokjes en schrijf het woord op",[19,863,864],{},"Ik gaf uitleg over de kleuren van de verschillende letter categorieën. Op het letterbord had ik al dezelfde indeling met de juiste kleuren.",[19,866,867],{},"Eerst kleurden de kinderen de blokjes. Ze mochten op het letterblad kijken voor de juiste kleuren. Daarna vouwden ze hun blad doormidden en kregen ze een auditief dictee. Wat ik vooral leuk vond om te zien dat een meisje met dyslexie anders vaak 4 woorden goed had en nu had ze 2 woorden fout. Andere kinderen vroegen of ze alsjeblieft het blad nog af mochten kleuren. De kinderen vonden het erg leuk. Ze werden zich bewust van de klanken en in welke categorie ze thuishoorden. Het versterkte de klanktekenkoppeling. Ze moesten eerst de woorden in klanken analyseren en dan pas opschrijven.",[19,869,870],{},[364,871],{"alt":872,"src":873},"Taal in Blokjes letters kleuren","/images/Taal-in-Blokjes-foto-letters-kleuren.jpg",[210,875,877],{"id":876},"opdracht-met-groep-3-zoek-de-blokjes-bij-het-woord","Opdracht met groep 3: Zoek de blokjes bij het woord",[19,879,880],{},"De kinderen kleurden eerst de blokjes die achter het woord stonden. Daarna mochten ze de woorden uitknippen en het juiste woord bij de blokjes zoeken. De kinderen vonden het leuk om te doen en wisten na drie woorden de kleuren al uit het hoofd. Ook bij groep 3 had ik de letters al in de juiste indeling met de juiste kleuren, maar zij konden de categorieën maar niet onthouden en nu dus wel. Het stimuleerde de klank-tekenkoppeling.",[210,882,884],{"id":883},"opdracht-met-groep-3-woorden-leggen-met-blokjes","Opdracht met groep 3: Woorden leggen met blokjes",[19,886,887],{},"We lazen woorden uit veilig en vlot kern 7. De kinderen mochten de woorden maken met de gekleurde blokjes. Ze werden zich bewust van de juiste categorieën. Het stimuleerde de klank-tekenkoppeling. Ze leerden begrijpen hoe woorden in elkaar zitten.",[210,889,891],{"id":890},"opdracht-met-groep-3-dictee-uit-veilig-leren-lezen","Opdracht met groep 3: Dictee uit Veilig leren lezen",[19,893,894],{},"We zijn nu met kern 8 bezig met woorden met twee medeklinkers aan het begin en twee medeklinkers aan het eind en ook dubbelwoorden (plakwoorden). De kinderen legden eerst het woord met blokjes en daarna schreven ze het woord op. Het was leuk om te zien dat ze zich ervan bewust werden dat er twee blauwe blokjes aan het eind lagen en dat ze dus ook twee medeklinkers in hun schrift op moesten schrijven. Het woord zuurkool vonden ze wel moeilijk, maar met de blokjes lukte het uiteindelijk wel en zo konden ze het woord goed opschrijven. Ze merkten dat ze de blokjes in tweeën konden delen. (het is wel een woord met een klankverkleuring met de l). Ik merkte dat ze meer succeservaringen kregen, doordat ze de fouten er al uit konden halen met de gekleurde blokjes. Daarna konden ze het woord in één keer goed opschrijven. Bovendien waren ze heerlijk motorisch bezig. Op deze manier zijn ze ook gelijk met het handelend tellen bezig. De kinderen zijn bezig geweest met auditieve analyse. Dat was vooral goed merkbaar bij het plakwoord zuurkool. Ze moesten echt het woord verdelen in klankgroepen om het goed te kunnen analyseren.",[19,896,897],{},"Ook waren ze bezig met auditieve synthese. Het aspect visuele synthese speelde ook een rol. De losse letters worden samengevoegd tot een woord. Auditieve discriminatie kwam aan de orde bij de lange klank en de korte klank: hoor je het verschil? Heb je gele blokjes nodig of groene blokjes?",[210,899,901],{"id":900},"opdracht-met-groep-3-kleur-de-blokjes","Opdracht met groep 3: Kleur de blokjes",[19,903,904],{},"De kinderen mochten nu zelfstandig aan de slag met het werkblad: kleur de blokjes. De kinderen vonden het leuk om te doen. Ze werden zich bewust van de klanken en in welke categorie ze thuishoorden.",[210,906,908],{"id":907},"opdracht-met-groep-4-letters-kleuren-het-woordpakket","Opdracht met groep 4: Letters kleuren - Het woordpakket",[19,910,911],{},"De kinderen gingen de letters kleuren volgens taal in blokjes. Ook de woorden die ze op hun werkstuk moesten plakken had ik in railletters getypt. Nu moesten ze heel goed kijken en vooral luisteren naar de woorden met de stomme klanken. Ze vroegen of ze wel het letterblad erbij mochten gebruiken.",[19,913,914],{},"Ze werden zich bewust van de klanken en in welke categorie ze thuishoorden. En ze kwamen er ook achter ze het woord hardop moesten verwoorden om te bepalen of het om een stomme klank ging. (groen kleurtje of oranje kleur).",[210,916,918],{"id":917},"opdracht-met-twee-leerlingen-uit-groep-3-hebbes","Opdracht met twee leerlingen uit groep 3: Hebbes",[19,920,921],{},"Twee kinderen uit groep doen het spelletje Hebbes met de letterkaartjes uit taal in blokjes. Ze hebben de letterkaart erbij en vinden het erg leuk.",[19,923,924],{},[364,925],{"alt":926,"src":927},"Hebbes spel in de klas","/images/20190204_085112-e1624279965864.jpg",[210,929,931],{"id":930},"opdracht-met-leerling-uit-groep-3-taal-in-blokjes-software","Opdracht met leerling uit groep 3: Taal in blokjes software",[19,933,934],{},"Eerst werkten we met module 1d + 2 om te kijken wat het was. Daarna werkten we met module 3b en module 4.",[19,936,937],{},"Freek mocht de woorden kleuren en daarna hardop lezen. Hij heeft ook tempowoorden gekleurd en gelezen. Doordat hij twee weken geleden ook al met de software had gewerkt, had hij snel door hoe het moest. Hij vond het fijn dat hij de grootte van de blokjes aan kon passen en ook het tempo van het flitsen. Freek ging vervolgens de oefening doen, waarbij hij het woord moest lezen en dan hetzelfde woord moest opzoeken. (woordvelden). Hij maakte er een spelletje van en zei steeds: \"Papa, waar ben je?\" en als hij een woord gevonden had: \"Daar ben je\". Hij werd zich bewust van de klanken.",[210,939,941],{"id":940},"opdracht-met-leerling-uit-groep-4-taal-in-blokjes-software","Opdracht met leerling uit groep 4: Taal in blokjes software",[19,943,944],{},"Teun mocht woorden lezen. Hij vond het erg moeilijk, want hij heeft een laag leestempo en is vaak gespannen. Spelling doet hij wel goed. Ik denk dat het goed zou zijn voor Teun als hij vaker met Taal in blokjes gaat werken om sneller de klanken te herkennen.",[210,946,941],{"id":947},"opdracht-met-leerling-uit-groep-4-taal-in-blokjes-software-1",[19,949,950],{},"Evelien heeft dyslexie en vindt spelling moeilijk en ook tempolezen.",[19,952,953],{},"Ze vond het leuk om met het computerprogramma te werken. Ze werkte met module 4. Ze deed onder andere het kleurendictee. Zo wordt de structuur van het woord duidelijk.",[19,955,956],{},"Ze krijgt dyslexiebegeleiding, waarbij ze ook woorden moet analyseren met behulp van Taal in Blokjes. Ze is erg vooruitgegaan, zowel met lezen als met spelling.",[19,958,959],{},[364,960],{"alt":961,"src":962},"Taal in Blokjes in de praktijk","/images/20190204_105328-e1624280055467.jpg",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":964},[965],{"id":856,"depth":126,"text":857,"children":966},[967,968,969,970,971,972,973,974,975,976],{"id":860,"depth":265,"text":861},{"id":876,"depth":265,"text":877},{"id":883,"depth":265,"text":884},{"id":890,"depth":265,"text":891},{"id":900,"depth":265,"text":901},{"id":907,"depth":265,"text":908},{"id":917,"depth":265,"text":918},{"id":930,"depth":265,"text":931},{"id":940,"depth":265,"text":941},{"id":947,"depth":265,"text":941},"/images/de-ijsselvalei-logo.png",{"date":979},"2021-06-21","Setske van der Kleij","Basisschool de IJsselvallei",{"title":844,"description":81},"ervaringen/setske-van-der-kleij-van-basisschool-de-ijsselvallei","fUZccCfeuDgaHyUtezsw6GeW4xZJNwAi5jqPqPYsHEw",{"id":986,"title":987,"body":988,"description":125,"extension":132,"image":1239,"meta":1240,"name":1242,"navigation":135,"path":84,"practice":1243,"seo":1244,"stem":1245,"__hash__":1246},"ervaringen/ervaringen/caroline-van-der-burg.md","Ervaringen van gebruikers: Caroline van der Burg",{"type":7,"value":989,"toc":1234},[990,994,997,1006,1009,1012,1014,1016,1020,1214,1217,1220,1223,1226,1229],[10,991,993],{"id":992},"taal-in-blokjes-op-de-laurentius-praktijkschool","Taal in Blokjes op de Laurentius Praktijkschool",[19,995,996],{},"Even voorstellen: Mijn naam is Caroline van der Burg, ik ben werkzaam op de Laurentius Praktijkschool in Delft als Vakdocent Arbeidstraining en sinds vorig jaar afgestudeerd als Remedial Teacher en werk met Taal in Blokjes.",[19,998,999,1002,1003],{},[176,1000,1001],{},"Mijn Motto:"," ",[549,1004,1005],{},"\"Een boom groeit niet door aan de takken te trekken, maar alleen door de wortels water te geven.\"",[19,1007,1008],{},"De Laurentius Praktijkschool is een overzichtelijke, kleine school met veel aandacht voor de individuele leerlingen. Praktijkonderwijs is bedoeld voor leerlingen van 12 tot en met 18 jaar, die beter zijn in praktische dingen dan in theorie. Ook voor leerlingen met leerachterstanden kan het Praktijkonderwijs een goede oplossing zijn. Het doel is leerlingen te begeleiden naar betaald werk bij een bedrijf of in een meer beschermde werkomgeving.",[19,1010,1011],{},"In 2006 maakte ik de overstap naar het Praktijkonderwijs. Leerlingen op het Praktijkonderwijs hebben vaak een lange weg van moeizame leerjaren achter zich. Leerlingen hebben over het algemeen een taalachterstand wat zich uit in o.a. een laag didactische leeftijdsequivalent-score in technisch lezen, begrijpend lezen, een ontoereikende woordenschat, een inadequate luister- en leeshouding, gebrekkige communicatieve vaardigheden en beklijvingsproblemen. Voor mij als leerkracht en Remedial Teacher betekent dit dat ik moet proberen om de leerlingen die (talige) steun te bieden die ze nodig hebben. Het is de didaktiek die tot verbetering kan leiden. Het aanbieden van leerstof vanaf de basis, zoals in mijn motto is te lezen, vanaf de wortels, leveren volgens mij meer op dan maar te blijven trekken aan de takken, de methode Taal in Blokjes sluit hier naadloos bij aan.",[19,1013,87],{},[19,1015,90],{},[210,1017,1019],{"id":1018},"resultaten","Resultaten",[1021,1022,1023,1042],"table",{},[1024,1025,1026],"thead",{},[1027,1028,1029,1033,1036,1039],"tr",{},[1030,1031,1032],"th",{},"Toets gegevens",[1030,1034,1035],{},"Okt 2015",[1030,1037,1038],{},"April 2016",[1030,1040,1041],{},"Okt 2016",[1043,1044,1045,1060,1074,1084,1097,1109,1119,1132,1145,1155,1168,1180,1190,1203],"tbody",{},[1027,1046,1047,1051,1054,1057],{},[1048,1049,1050],"td",{},"Totaal kaart 1+2",[1048,1052,1053],{},"65",[1048,1055,1056],{},"82",[1048,1058,1059],{},"94",[1027,1061,1062,1065,1068,1071],{},[1048,1063,1064],{},"DLE",[1048,1066,1067],{},"7",[1048,1069,1070],{},"10",[1048,1072,1073],{},"12",[1027,1075,1076,1078,1080,1082],{},[1048,1077],{},[1048,1079],{},[1048,1081],{},[1048,1083],{},[1027,1085,1086,1088,1091,1094],{},[1048,1087,1050],{},[1048,1089,1090],{},"57",[1048,1092,1093],{},"73",[1048,1095,1096],{},"91",[1027,1098,1099,1101,1103,1106],{},[1048,1100,1064],{},[1048,1102,360],{},[1048,1104,1105],{},"eind 8",[1048,1107,1108],{},"11",[1027,1110,1111,1113,1115,1117],{},[1048,1112],{},[1048,1114],{},[1048,1116],{},[1048,1118],{},[1027,1120,1121,1123,1126,1129],{},[1048,1122,1050],{},[1048,1124,1125],{},"42",[1048,1127,1128],{},"59",[1048,1130,1131],{},"66",[1027,1133,1134,1136,1139,1142],{},[1048,1135,1064],{},[1048,1137,1138],{},"\u003C5",[1048,1140,1141],{},"eind 6",[1048,1143,1144],{},"eind 7",[1027,1146,1147,1149,1151,1153],{},[1048,1148],{},[1048,1150],{},[1048,1152],{},[1048,1154],{},[1027,1156,1157,1159,1162,1165],{},[1048,1158,1050],{},[1048,1160,1161],{},"75",[1048,1163,1164],{},"78",[1048,1166,1167],{},"93",[1027,1169,1170,1172,1175,1177],{},[1048,1171,1064],{},[1048,1173,1174],{},"9",[1048,1176,1174],{},[1048,1178,1179],{},"eind 11",[1027,1181,1182,1184,1186,1188],{},[1048,1183],{},[1048,1185],{},[1048,1187],{},[1048,1189],{},[1027,1191,1192,1194,1197,1200],{},[1048,1193,1050],{},[1048,1195,1196],{},"28",[1048,1198,1199],{},"43",[1048,1201,1202],{},"51",[1027,1204,1205,1207,1209,1211],{},[1048,1206,1064],{},[1048,1208,1138],{},[1048,1210,1138],{},[1048,1212,1213],{},"eind 5",[19,1215,1216],{},"Wanneer leerlingen worden aangemeld bij ons op school en hun dossier is binnen, wordt er een voorscreening gedaan op DLE technisch lezen op aangeleverde gegevens. Een leerling met een DLE \u003C 9 is een leerling die getest zal worden door de Remedial Teacher. In de eerste weken op school wordt deze leerling individueel getest, er wordt een DMT kaart 1&2 afgenomen en een PI-dictee, tevens wordt er gekeken of er een dyslexie verklaring is en wordt in kaart gebracht welke hulp de leerling al heeft gehad. Na een diagnostisch gesprek met de leerling wordt alles samengevat in een intake verslag en worden ouders en leerling uitgenodigd voor een gesprek. Tijdens dit gesprek zijn de zorgcoördinator, de gedragswetenschapper van het SWVO en de Remedial Teacher aanwezig en wordt het voorstel voor de individuele begeleiding besproken. Er wordt dan een traject voor Taal in Blokjes aangeboden of indien dit niet passend is een ander individueel begeleidingstraject. Vervolgens wordt er een Onderwijsarrangement aangevraagd voor deze leerling.",[19,1218,1219],{},"De individuele begeleiding van een leerling wordt drie maal per week aangeboden door de Remedial Teacher met de methode Taal in Blokjes. Er is een vast week programma voor Taal in Blokjes, zo wordt er op maandag gelezen met de Taal in Blokjes reader, op dinsdag wordt er uit het werkboek gewerkt, op donderdag wordt er een spel gedaan zoals een bordspel, klankenbingo, leeskwartet of het dobbelspel en op vrijdag wordt er met iedere leerling een weekplanner geëvalueerd en voor de nieuwe week besproken. Wanneer de leerlingen vertrouwd zijn met de methode en zij hebben voldoende zelfvertrouwen, gaan de leerlingen ook met Taal in Blokjes in de klas werken. Met behulp van een weekplanner oefenen zij alle vaardigheden van Taal in Blokjes op het gebied van lezen en spelling ook nog extra in de klas. Na iedere opdracht kleurt de leerling op de weekplanner in hoe het gegaan is, groen = voldoende, geel = matig en rood = onvoldoende, zo reflecteert de leerling zelf op het gemaakte werk en ligt het eigenaarschap van het leerproces bij de leerling.",[19,1221,1222],{},"Tijdens de RT-sessies wordt gebruik gemaakt van alle Taal in Blokjes materialen zo oefent de leerling de klank-tekenkoppeling auditief, visueel en motorisch.",[19,1224,1225],{},"Aan het begin van het schooljaar krijgt iedere leerling ook een Taal in Blokjes Account. Hiermee kan een leerling thuis inloggen om de Nieuwsbegrip teksten te lezen in de Taal in Blokjes reader. Het vooraf thuis lezen van de teksten zal de leerling helpen in de les, zo weet hij/zij waar de tekst over gaat en kan hij/zij thuis extra oefenen met het technisch lezen van teksten.",[19,1227,1228],{},"Door het werken met Taal in Blokjes krijgen de leerlingen meer zelfvertrouwen en ervaren leerlingen tijdens de RT-sessies succes momenten, hierdoor komt een mooie ontwikkeling opgang en krijgen de leerlingen weer plezier in lezen en taal.",[19,1230,1231],{},[549,1232,1233],{},"Delft, 24 december 2016",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":1235},[1236],{"id":992,"depth":126,"text":993,"children":1237},[1238],{"id":1018,"depth":265,"text":1019},"/images/Caroline-van-der-Burg-Laurentiusschool-foto.png",{"date":1241},"2017-01-17","Caroline van der Burg","Remedial Teacher - Laurentius Praktijkschool",{"title":987,"description":125},"ervaringen/caroline-van-der-burg","kWuEBwSxFajs4gJ1P-SR1cLEfor31q64TOl_PUx7wgM",{"id":1248,"title":1249,"body":1250,"description":100,"extension":132,"image":1285,"meta":1286,"name":1288,"navigation":135,"path":97,"practice":1289,"seo":1290,"stem":1291,"__hash__":1292},"ervaringen/ervaringen/linda-fijn.md","Ervaringen van gebruikers: Linda Fijn",{"type":7,"value":1251,"toc":1283},[1252,1254,1256,1259,1262,1265,1268,1271,1274,1277,1280],[19,1253,100],{},[19,1255,103],{},[19,1257,1258],{},"Al vanaf begin groep 3 kwam het leesproces van onze dochter niet goed op gang. Zij bleef hakkend en plakkend lezen en ook haar tempo was laag. Zij kreeg extra leesbegeleiding van haar juffrouw. Dit hield voor haar in: 5 keer per week 20 minuten extra lezen! (Het liefst ook nog 10 minuten per dag thuis) Echter had dit weinig resultaat.",[19,1260,1261],{},"De vorm van begeleiding ging door, ook in groep 4. Toen zij halverwege groep 4 voor de derde keer een E score haalde (gelukkig!), kwam zij in aanmerking voor het vergoedde onderzoek en begeleidingstraject.",[19,1263,1264],{},"Nadat er uit het onderzoek 'dyslexie' was gekomen, gaf onze dochter aan dat bij het lezen de letters versprongen en bij rekenen de cijfers. Toen ik dit op ging zoeken op internet, begreep ik gelijk haar probleem. Hier moesten we iets mee doen. Met een bril op de juiste sterkte en dyslexiebegeleiding, kon het leesproces op gang komen.",[19,1266,1267],{},"Tijdens de begeleiding maakte ik voor het eerst kennis met Taal in Blokjes en de F&L methode. Het kleuren van de letters in een tekst gaven haar duidelijkheid in de opbouw van een woord en ondersteuning bij het lezen.",[19,1269,1270],{},"Het blokken van woorden vond ze erg leuk om te doen. Zo ook de kleine springpleinen. Het was de afwisseling die ze prettig vond. Zij ging beter lezen, haar zelfvertrouwen groeide en had meer plezier in lezen.",[19,1272,1273],{},"Later in de begeleiding kwamen ook de spellingregels aan bod. Ik maakte voor haar een spiek-mapje met alle kaarten die zij aangeboden kreeg. Tot op de dag van vandaag mag zij dit boekje gelukkig gebruiken in de klas.",[19,1275,1276],{},"Ze doet dit jaar groep 5 over. Het was een moeilijke beslissing, maar een goede. Wij zien een gelukkiger kind met meer zelfvertrouwen!",[19,1278,1279],{},"Ik ben werkzaam als onderwijsassistente op de school waar onze dochter zit en word vaak ingezet voor leesondersteuning in groep 3 en 4. In de praktijk zie ik vaak kinderen waarbij het leesproces moeilijk op gang komt, waarbij het leren lezen niet vanzelf gaat.",[19,1281,1282],{},"Ik ben erachter gekomen dat Taal in Blokjes deze kinderen een goede basis geeft om te leren lezen.",{"title":125,"searchDepth":126,"depth":126,"links":1284},[],"/images/Merel_Fijn-1.jpg",{"date":1287},"2019-09-11","Linda Fijn","Active Ouder",{"title":1249,"description":100},"ervaringen/linda-fijn","6nFb3hL3aY86V1E5Y9F32azhmtAJC4FDMgbONExqzvE",1780050145184]